Цель нашей работы, как специалистов, помочь детям приобрести знания и опыт для дальнейшего развития, отвечающий требованиям ФГОС и обеспечивающий преемственность между уровнями образования.
Алгоритм действий и взаимосвязь педагога, специалистов службы сопровождения и ППк по выявлению обучающегося, испытывающего трудности в обучении
Работа педагога – дефектолога занимает исключительно важное место в коррекционно-развивающей работе по реабилитации и абилитации детей с поражениями нервной системы. Специалист развивают интеллект, речь и другие психические процессы ребенка. Эта работа сочетается с другими звеньями комплексного обучения и развития. Одним их этих звеньев являются родители-как непосредственные участники образовательного процесса. Особенно при организации формы обучения ребенка на дому.
ГБОУ Школа №1391 г. Москва2018г.Лапыгина Н.ГКиселевич Т.П.Бражникова Е.А.Мисько А.В.Матвейчук С.В.
Участие в Проекте«Ресурсная школа» (из опыта работы ГБОУ Школа№1391)
С 01 сентября 2016 года в городе Москве стартовал проект «Ресурсная школа», участником которого стал наш Комплекс (ГБОУ Школа №1391 - шестьдошкольных и четырешкольныхплощадки). Территория охвата поселения: Киевский, Новофедоровское, Первомайское, удаленность крайних точек 35 км. На территории отсутствуют учреждения психолого-педагогической и (или) коррекционной направленности.В Комплексе 4448 обучающихся, все они охвачены сопровождением специалистов службы психолого-педагогического и социального сопровождения. Обучающиеся и воспитанники с особыми образовательными потребностями получают образование совместно с остальными детьми.На базе нашего Комплекса реализуются ФГОС ОВЗ, ФГОС УО, разработаны и успешно реализованы АООП для обучающихся и воспитанников по всем нозологиям (кроме нарушений слуха – глухие, нарушением зрения - слепые).108человек из общего числа имеют статус - обучающиеся с ОВЗ, 53 ребенка- ребенок-инвалид. На дошкольных образовательных площадках- 40детей с ОВЗ и инвалидностью, на школьных образовательных площадках- 121 обучающийся с ОВЗ и инвалидностью. На школьной ступени образования по адаптированных образовательным программам обучаются 80 человек, из них 24с умственной отсталостью.В настоящее время более 50 воспитателей, учителей начальных классов и учителей-предметников включено в данный процесс.25 специалистов Службы ППиСС сопровождают образование данной категории детей. На постоянной основе работает Психолого-педагогический консилиум (осуществляет около плановых 80 заседаний в учебном году более 2500 выездных консультаций), деятельность которого направлена на организацию системы выявления и сопровождения, обучающихся с особыми образовательными потребностями.Создана полноценная система сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, которая реализуется, начиная с групп кратковременного пребывания до получения обучающимися документа об образовании.Результатом команды педагогов и специалистов Службы ППиСС является то, что обучающиеся, в том числе и обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, принимают активное участие в жизни школы – являются участниками школьного самоуправления (ученический актив самоуправления нашего комплекса в рамках конкурса «Создавая будущее» признан лучшим ученическим активом г. Москвы), активно участвуют в мероприятиях комплекса, округа и города, являются призерами. Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья нашей школы в 2016 году стали победителями в Городском конкурсе научно-технического и декоративно-прикладного творчества «Мастерская сказки», организаторами которого выступали Департамент образования города Москвы и Городской методический центр. Также и обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья нашего комплекса регулярно принимают участие и завоевывают призовые места в ежегодном окружном конкурсе (ТиНАО) «Под рождественской звездой», принимали участие в олимпиаде «Мир вокруг нас» для детей с ограниченными возможностями здоровья (организатор Городской методический центр г. Москвы). На базе нашего комплекса в прошлом учебном году состоялся фестиваль «Зимняя сказка» для детей с ОВЗ. Участниками, победителями и призерами которого также стали обучающиеся и воспитанники комплекса.Работы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья участвуют в оформлении выставок округа - Фестиваль «Радуга возможностей», оформление выставки работами обучающихся в рамках конференции «Психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью».
Педагогическая диагностика является одной из составных частей единого комплекса психолого-медико-педагогического обследования ребенка.
Педагогическая диагностика направлена на выявление уровня и степени овладения знаниями, умениями, навыками в соответствии с возрастными возможностями ребенка и программами образовательных (дошкольных) учреждений.
В первую очередь определяется причина неуспешности ребенка (микросоциальная и педагогическая запущенность, общее психическое недоразвитие, логопедические проблемы). По сути педагогическая диагностика должна ответить на первостепенный вопрос «почему?», а не на вопрос «сколько?»
Из опыта работы. Организация работы психолого-педагогического консилиума. Работы в инклюзии.
Из опыта работы.Социально-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР и УО строится на основании индивидуального образовательного маршрута, проектируемого психолого-педагогическим консилиумом нашего комплекса.В нашей школе совместно воспитываются и обучаются дети с особыми образовательные потребностями, реализуются ФГОС ОВЗ, ФГОС УО, а также АООП для детей с умственной отсталостью, задержкой психического развития, РАС, тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Всего 61 обучающийся с ОВЗ и 37 детей со статусом ребенок-инвалид являются полноценными участниками образовательного процесса.
В дошкольных отделениях дети с ограниченными возможностями здоровья находятся в общей группе, в которой воспитатели реализуют адаптированную программу как на групповых, так и на индивидуальных занятиях. В зависимости от потребностей ребенка учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят коррекционно-развивающие занятия.
В школьных отделениях учащиеся с ограниченными возможностями, находясь в общем классе, участвуя в единой жизни школы, получают с одной стороны обучение по адаптированной образовательной программе на каждом уроке, с другой стороны – психолого-педагогической службой организован коррекционно-воспитательный процесс.
Категория детей с интеллектуальной недостаточностью довольно разнообразна, требующая высокоорганизованного процесса обучения и воспитания.Занятие/урок в условии интеграции ребенка с умственной отсталостью - форма организации учебно-коррекционной работы, основная форма организации учебно-воспитательной работы в дошкольном и школьном учреждении, инвариантная часть учебного плана школы и дошкольного учреждения.Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по специальным планам, с учетом особенностей каждого ребенка:- для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью (умеренной, тяжелой умственной отсталостью) – занятия по формированию культуры поведения, развитию речи, эмоциональному развитию;- для детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью (глубокой умственной отсталостью) – занятия, направленные на формирование необходимых для жизни социально значимых навыков, в отдельных случаях игровое взаимодействие.
Ребенок с хорошо развитой мелкой моторикой пальцев и кисти имеет более развитые отделы головного мозга, отвечающие за речь. То есть, чем более ловкие пальчики у малыша, тем легче и быстрее он будет осваивать речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Поэтому специалисты рекомендуют развивать мелкую моторику с самого раннего детства. Стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающие за движения пальцев рук, активизируются и соседние отделы, отвечающие за речь, т.к. они расположены в головном мозге очень близко друг к другу.
Цель проекта:- Создать условия для развития мелкой моторики и реализовать в учебномпроцессе систему игр и игровых упражнений, направленных на развитиемелкой моторики пальцев и кистей рук детей.
В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. В условиях модернизации дошкольного образованиях один из критериев выпускника - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий-глухой ), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.Главная задача педагогов и родителей дошкольника – сформировать предпосылки к овладению грамотой.
Дисграфия у младших школьников: виды, признаки и что делать?
В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают, что у их ребенка наблюдается специфическая проблема — дисграфия: ребенок не может написать без ошибок практически ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и нет проблем с интеллектуальным развитием. Что же такое дисграфия?
В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние два десятилетия отмечается значительное увеличение количества детей с выраженными расстройствами аутистического спектра. Все больше детей с РАС встречается в специальных и общеобразовательных школах и детских садах. В этой связи одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возможностями и образовательными потребностями.
Задачи логопедии, решаемые с применением Су-Джок терапии:развитие фонематического слуха и восприятия;развитие звукового анализа слов;коррекции произношения (автоматизация идифференциация звуков);совершенствование лексико-грамматических категорий;совершенствование навыков пространственной ориентации, ориентировки в схеме тела, развитие памяти, внимания;развитие общей и мелкой моторики.
Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.Универсальность - Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.Простота применения – для получения результата можно проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков.Доступность- Су-Джок шарики свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.
Рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья сопровождается поиском путей решения проблем этой группы населения, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их адаптации обществе, обучения в классе, воспитания в группе общеобразовательных организаций.
И наш комплекс не стал исключением. В ГБОУ Школа № 1391 на данный момент времени воспитываются и обучаются 56 детей, имеющих статус ОВЗ.Основные положения об организации обучения лиц с ОВЗ содержатся в следующих документах:• ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон).• Приказ №1598 от 19 декабря 2014 года "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ"• Постановление Главного Государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26 «Об Утверждении СапПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее — СанПиН) (Вводится в действие с 01.09.2016 г.).Чтобы ребенок с ОВЗ мог полноценно обучаться образовательном учреждении применяются принципы инклюзивного образования. Это означает, что особым детям обеспечен равный доступ к образованию с учетом различных потребностей и индивидуальных возможностей, созданы специальные условия обучения (ст. 79 За кона).Специальные условия обучения — это условия обучения и воспитания, которые включают в себя:• использование специальных образовательных программ, методов обучения;• использование специальных учебников, учебных пособий, технических средств;• предоставление услуг ассистента/тьютера;• проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;• обеспечение доступа в здание образовательной организации;• использование дистанционных образовательных технологий;• предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогических, социальных услуг, обеспечивающих адаптивную, безбарьерную среду обучения и жизнедеятельности.В нашем комплексе работает психолого-педагогический консилиум (ППк), деятельность которого направленна на соблюдение и обеспечение эффективного освоения адаптированных образовательных программ детьми с ОВЗ.Под руководством ГППЦ ДО г. Москвы специалистами психолого-педагогического консилиума с сентября по декабрь 2016-2017 учебного года был проведен мониторинг включения ребенка с ОВЗ в учебный процесс в ситуации интеграции. В нем приняли участие 39 воспитанников/обучающихся и 33 педагога дошкольных/школьных отделений. Экспертами мониторинга выступили специалисты ППк.Цели и значение мониторинга:• отслеживание процесса создания условий для обучения и воспитания школьников и дошкольников с ОВЗ (безбарьерная среда) в общеобразовательной организации;• анализ качества подготовки педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ;• анализ системы мер, направленных на подготовку детского коллектива к принятию детей с ОВЗ;• анализ освоения детьми с ОВЗ адаптированных образовательных программ;• помощь в создании позитивного толерантного отношения к ребенку с ОВЗ;• определение необходимости развития социального партнерства для обеспечения более эффективного функционирования системы инклюзивного образования.Мониторинг включал в себя 4 направления оценивания деятельности педагогов для успешного освоения адаптированной образовательной программы (АОП) детьми с ОВЗ.1 направление - использование дидактических материалов (использование динамических материалов, стендового материала, ИКТ технологий).Критерии оценки:• Использование динамических материалов.• Использование стендового материала, ИКТ технологий.• Использование справочного материала.• Использование карточек.• Систематичность использования дидактических материалов.2 направление - применение приемов индивидуального обучения.Критерии оценки:• Индивидуальное объяснение ребенку с ОВЗ, при занятости всех учащихся класса.• Подготовленность индивидуальных тренажеров.• Периодический опрос учащихся, нуждающихся в индивидуальной поддержке.• Педагогическая поддержка и такт.• Работа с учебником, как с источником информации.• Работа с дополнительными источниками информации (дополнительная литература, специально подготовленные буклеты, сборники задач).3 направление - использование приемов, направленных на социализацию учащихся (интеграцию воспитанников/обучающихся с ОВЗ).Критерии оценки:• Создание ситуации, направленной на обращение ученика к другому ученику или одной группы учащихся к другой группе.• Создание ситуации выбора группы.4 направление - применение приемов не приводящих к перегрузке.Критерии оценки:• Применение здоровьесберегающих технологий.• Естественное и оптимальное сочетание различных видов деятельности.• Индивидуальная помощь и поддержка.• Проведение динамических пауз.• Подготовленность кабинета (проветриваемость, чистота, освещение).При проведении мониторинга учитывались особенности познавательной деятельности категории детей с ОВЗ.Особенности развития детей с ОВЗ:Восприятие низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.Мышление наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.Речь имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.Эмоционально-волевая сфера Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.Особенности личности Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны
Исходя из особенностей развития детей с ОВЗ, можно сделать вывод, что восприятие, переработка и анализ информации из вне такими детьми имеют особенности, протекают медленно, понимание инструкции педагога затруднено. Выполнение заданий, усвоение знаний, т.е. освоение АОП обучающимися и воспитанниками с ОВЗ требует приложения педагогами дополнительных усилий, специальных индивидуализированных приемов, методов и средств для успешного обучения и воспитания детей данной категории.Принимая во внимание эти факторы развития детей с ОВЗ и знания о репрезентативных системах восприятия информации человеком, можно сказать, что (как показал мониторинг) педагоги нашего комплекса при подаче учебного материала, проведении занятий, крайне редко прибегают к активизации всех репрезентативных систем восприятия и понимания информации детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников, чаще подают информацию классическим способом.Использование педагогами ДО (в сравнении с педагогами ШО) ГБОУ Школа №1391 приемов, позволяющих активизировать репрезентативные системы организма человека выражено в следующем процентном отношении.Педагоги ШО:76% педагогов используют приемы, направленные на активизацию аудиальной системы восприятия (слух ухо),19% педагогов используют приемы, направленные на активизацию визуальной системы восприятия (зрение, глаз),5% педагогов используют приемы, направленные на активизацию кинестетической системы восприятия (ощущения, кожа).Педагоги ДО:41% педагогов используют приемы, направленные на активизацию аудиальной системы восприятия (слух ухо),37% педагогов используют приемы, направленные на активизацию визуальной системы восприятия (зрение, глаз),22% педагогов используют приемы, направленные на активизацию кинестетической системы восприятия (ощущения, кожа).Применение методов вовлечения всех репрезентативных систем в процесс восприятия информации из внешнего мира значительно увеличивает эффективность усвоения знаний ребенком с ОВЗ, тем самым облегчает работу и педагогам и детям.По итогам мониторинга можно резюмировать следующее:• на всех воспитанников/обучающихся нашего комплекса педагогическим составом составлены ИОП, ИОМ, но не все педагоги работают по ИОП (в ДО 95 % педагогов работают по ИОП);• не все педагоги используют достаточное (необходимое) количество дидактических материалов при проведении занятий/уроковпедагогов (в ДО 21 % педагогов используют необходимое количество дидактических материалов)• использование приемов, направленных на социализацию учащихся (интеграцию воспитанников/обучающихся с ОВЗ в группу/класс), приемов индивидуального обучения, приемов, не приводящих к перегрузке, вызывает у педагогов наибольшие трудности.(в ДО 46% педагогов применяют методы не приводящие к перенагрузке).Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе, группе детского сада — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к обучающимся и воспитанникам с ОВЗ. Школа и детский сад, должны стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности.
Разместить материал
сразу
