Дать представление о том, что такое здоровье человека и здоровый образ жизни; пропагандировать здоровый образ жизни.
Слайд №1 (тема выступления)Слайд №2 (эпиграф)"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому,и это станет моим навсегда". Древняя мудрость Слайд №3 (исследования учёных) Как показали исследования ученых, человек запоминаетСлайд №3 -1 только 10% того, что он читает,Слайд №3 -2 20% того, что слышит, Слайд №3 -3 30% того, что видит; Слайд №4 (исследования учёных)Слайд №4-1 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, Слайд №4-2 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. Слайд №4 -3 И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.Слайд №5 (ФГОС)Требования к результату образования, сформулированы в ФГОС второго поколения.ФГОС направлен на развитие у учащихся самостоятельной мыслительной деятельности, творческой инициативы, самовыражения. Таким образом, приоритетной целью становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию.Для начальной школы приоритетным является формирование мотивации учения, развитие познавательных интересов. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.Слайд №6 (исследовательское поведение)Одним из наиболее эффективных средств достижения обозначенного результата, является воспитание исследовательского поведения, в основе которого лежит умение самостоятельно решать проблему, а, следовательно, развивать познавательные навыки.Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Если раньше исследовательской деятельностью с учащимися занимались учителя, которые сами были вовлечены, то сейчас придётся заниматься всем без исключения. К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроится. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Но не надо бояться трудностей, и работа станет интереснее. Помнить, что дети должны идти «рядом», а не «позади», ищите истину вместе с ними. Слайд №7 (Компетентности педагога-исследователя) Педагог должен обладать определенными компетентностями: Слайд №7 -1Педагог должен сам быть творческой личностью;Слайд №7 -2Педагог должен постоянно заниматься самообразованием;Слайд №7-3Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности;Слайд №7 -4уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося;Слайд №7 -5уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области.Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.Многих педагогов мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.Слайд №8 (Навыки и умения)Каковы же навыки и умения, необходимые в решении исследовательских задач. К ним мы относим:умение задавать вопросы;умение классифицировать; умение видеть проблемы; умение наблюдать; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение проводить эксперименты; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал;умение структурировать материал;Одним из действенных и наиболее близких направлений является деятельность по развитию мышления ребенка. Необходимо проводить определённые упражнения, уже начиная с первых уроков в первом классе. Мы о них все знаем и проводим, но не все осознают, что именно эти упражнения, проводимые систематически, и есть развитие исследовательского поведения. В системе развивающего обучения «Школа 2100» придается большое значение формированию у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере.Остановлюсь на некоторых из них:Слайд №9 (умение задавать вопросы) 1) Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве.Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения: задать вопросы тому, кто изображен; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисункеСлайд №10Также детей необходимо учить классифицировать. Например, предлагается детям популярное задание «Четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д.Слайд №11 Умение видеть проблемы - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Вот некоторые из таких упражнений: "Посмотрите на мир другими глазами"; "Составьте рассказ от имени другого человека"; Слайд №12 С умением видеть проблемы тесно связано умение наблюдать. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: "Парные картинки, содержащие различия"; "Найди два одинаковых квадрата" и др.Слайд №13
5) Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально потренировать. Вот простое упражнение: "Выдвинете гипотезу (предположения), как птицы узнают дорогу на юг?" - давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.; Слайд №14Для того чтобы учиться определить понятие, используются простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.Слайд №15 Эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Слайд №16 -1Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими упражнениями: скажите, на что похожи: узоры на ковре; очертания деревьев за окном; старые автомобили; новые кроссовки.Слайд №16 -2, 3Ребята учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения. Эти и другие виды заданий позволяют сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта.В первом классе трудно приступать к исследовательской деятельности. Но вполне возможно. Первоклассники часто задают вопросы по поводу встречающихся непонятных по значению слов. Слайд №17Использую приём «Попробуй узнать сам», понадобятся карточки с символическими изображениями методов исследования: т. е. спросить дома, в библиотеке, а затем рассказать в классе. Как известно, в первом классе учитель проводит много различных физкультминуток. У ученика возник вопрос: «Для чего на уроке нужно проводить физкультминутки?» Я объяснила. Но ребёнок не поверил, решил проверить. Было предложено изучить влияние физкультминуток на умственную деятельность и работоспособность школьника. Работа проводилась под руководством учителя. С помощью теста Бурдона, анкетирования, изучения медицинских карточек учащихся, мы пришли к выводу, что физкультминутка на уроке делает учащихся жизнерадостными, активными, любознательными, процесс усвоения знаний – лёгким и радостным. Слайд №18Так появилась исследовательская работа: «Мы устали не на шутку – встали на физкультминутку!»В этом году на классном часе говоря о воде, один ученик сказал, что воду из крана пить нежелательно, нужно употреблять воду очищенную бытовым фильтром. Другой ученик спросил: «Почему?» Было дано задание: всем учащимся спросить у родителей или прочить. У Ильи мама биолог. Предложила исследовать качества воды. Слайд №19Так появилась другая исследовательская работа: «Вода в нашем доме» Тему классных часов дети мне предлагают сами. Например, интересно было узнать о кошках. Слайд №20Валера провел своё маленькое наблюдение за своим любимцем, родители помогли сделать презентацию, получился мини- проект.Слайд №21Илья работал с энциклопедией, вместе с мамой искали материал в интернете. У него получилось своё небольшое исследование.И ещё много можно говорить об исследованиях и наблюдениях, которые ребята проводят. Им нравиться работать на компьютере, многие уже знают как сделать презентацию. Это увлекает их, и заставляет не сидеть в «тени» других. Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативные. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.Слайд №22В конце своего выступления, мне хотелось бы рассказать вот о чём: «Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: "Как делаются открытия?" Эйнштейн ответил: "А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие". Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы "не знать". Знать надо! А дело в том, чтобы "сомневаться", не брать на веру все, чему учили. Слайд №23И хотелось бы пожелать всем присутствующим педагогам, чтобы в классе у вас было побольше учеников, которые бы всё знали чему вы их учите, но сомневались в сказанном и делали открытия не только для себя, но и для вас.Слайд №24 Спасибо за внимание! Творческих Вам успехов!
Разместить материал
сразу
